在培訓發(fā)展中有三個角色，每個參與者個人，這個角色被稱為學生，第二個角色是教練隊，第三個是后勤支援團隊（擴大基地人員，交通供應量，食品飲料服務團隊等）;培訓過程基本上有三種類型的人或團隊，其中一種不是活動主題是參與學生，整個活動都圍繞團隊進行組織，這是事件重要的作用，整個安排和物流都是為他們服務的，另一個是教練隊，教練隊可以分為兩種人，類是老師（指導活動），二是教練隊監(jiān)理主管，對項目進行監(jiān)督，物流等），指導團隊對策劃，實施，現(xiàn)場控制和現(xiàn)場指導等幾項工作進行了活動，后是物流服務團隊，工人，幫助團隊提供食物，住宿等活動。以上就是常規(guī)拓展活動里面的角色人員，更多的是一個服務團隊，活動過程就是一個服務的過程，把團隊培訓好，讓他們有所收獲，后勤安排好這樣才會是一個成功的活動。

由于體驗式學習理論從擴大培訓等培養(yǎng)手段，更加重視人們作為一個活著的生活，更加強調人們自身的需求。 在電子學習和網(wǎng)絡學習的背景下，培養(yǎng)倡導者的發(fā)展“我們受雇于培訓，而不是電腦;我們在發(fā)展人，而不是異化”。 可以說，拓展培訓培訓是觸動傳統(tǒng)教育和電子學習不能觸及的方面。

一個學生在參加完拓展培訓結束后有這樣一個感覺：我沒想到每個人都會回來，改變之后會變得如此之大，我們并沒有抱怨對方，而不是推卸責任現(xiàn)在我們非常團結一致，不會比以前任何時候都努力 一起做一件開心的事情。

獨立學習是讓學習者獨立完成有挑戰(zhàn)性的工作。 這聽起來不像培訓，但這種潛在的培訓價值很快就會在員工的工作中被揭露出來。 想象一下，在整個工作中，他必須合理安排每一個工作步驟：什么時候實現(xiàn)什么樣的目標？ 決定哪種工作方式，哪些技能; 當工作遇到困難的時候，他不得不以自己的方式思考，想出一些創(chuàng)造性的解決方案。 這對于培養(yǎng)自主創(chuàng)意的能力非常有利。 這種做法也有利于促進學習者獨立完成自己的工作，學習新技能，迎接更大的挑戰(zhàn)。