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環(huán)球創(chuàng)辦伊始，何廣文校長就深切地感覺到，傳統(tǒng)的固定修業(yè)年限的職教體制是扼制職教創(chuàng)新發(fā)展的瓶頸。他認為：教育的制度化是教育發(fā)展到成熟水平的標志，但教育制度化的程度越高，它的定勢作用越強，其所產(chǎn)生的負面影響也就越大，因為制度化與標準化相輔相承，而與靈活變通則是相悖的。但在圍繞市場辦職教的新理念下，許多矛盾就暴露出來，何廣文認為這些矛盾可以通過學分制的實施予以解決。

國家、省、市教育行政部門都已分別作出了試行學分制的決定。一方面學分制的實施能為各種開放靈活的職教體制的產(chǎn)生和發(fā)展提供機會，另一方面學分制的實施也絕不可一哄而上，一蹴而就。在何廣文主持下制訂的《環(huán)球電腦學校學分制實施方案》中，積極、穩(wěn)妥地處理了學分制中的許多重要問題。如學分制也是選課制，有必修課，也有選修課（必選課、任選課）還有輔修專業(yè)的選課，學生工學交替等等，這樣就打破了傳統(tǒng)的教學秩序，學生的管理（班級、學籍等）教學管理（教學、考試、學分計算等）都大大復雜化了，學分制也是選師制，素質(zhì)差的教師因其開設的課無人選修，而自然淘汰更激勵年輕教師的成長和激化了師資競爭。在環(huán)球?qū)W分制實施方案中對這些問題均給予既大膽又審慎的解決。如學分計算，就采取了類似香港計算會考成績的積點制。把一學分細化為十個點，這樣，對于有創(chuàng)造發(fā)明而給予相關專業(yè)的獎勵分，可根據(jù)創(chuàng)新價值以積點計算，更提高了計算的精度。

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